Дипломна робота
"Удосконалення теоретичної підготовки студентів факультету фізичної культури на основі комп'ютерних технологій"Зміст
| ВЕДЕННЯ |
| Глава I. Аналіз спеціальної науково-методичної літератури з досліджуваної проблеми |
| 1.1. Програмні засоби навчального призначення їх дидактичні можливості та основні напрями впровадження в навчання |
| 1.2. Технологія комп'ютерного навчання |
| 1.3. Класифікація комп'ютерних програм та їх характеристика |
| 1.4. Сучасні комп'ютерні технології в розвитку спортивної науки та їх коротка характеристика |
| 1.5. Підготовка фахівців з фізичної культури і спорту в умовах використання сучасних інформаційних технологій |
| 1.5.1.Інформаціонная підготовленість професорсько-викладацького складу навчальних закладів фізичної культури |
| 1.5.2. Програмно-методичного забезпечення навчального процесу і самостійної роботи студентів |
| 1.5.3. Створення інформаційного середовища фізкультурної освіти |
| 1.6. Шляхи і форми підвищення освіти фахівців з фізичної культури і спорту в сучасних умовах |
| Глава II. Методи та організація дослідження |
| 2.1. Методи дослідження |
| 2.2. Організація дослідження |
| Глава III. Результати дослідження та їх обговорення |
| 3.1. Розробка фрагментів педагогічного сценарію електронного підручника |
| 3.2. Результати використання електронного підручника заняттях з дисципліни спеціалізації "ТМСП" |
| 3.3. Ефективність застосування ЕУ в навчальному процесі зі студентами ФФК |
| Висновки |
| Література |
Актуальність. Одна з тенденцій розвитку сучасного суспільства - його інформатизація. В даний час ми є свідками бурхливого вторгнення інформаційних технологій в усі сфери життя і діяльності людини. На думку авторитетних експертів, на початку наступного тисячоліття дана тенденція стане ще більш вираженою, а трудова діяльність переважної більшості працездатного населення так чи інакше буде пов'язана з інформаційними технологіями (ІТ) і процесами по обробці інформації. Безсумнівно, різко зросте попит на фахівців, що володіють методологією та інструментарієм інформатики.
Інформатизація суспільства тісно пов'язана з інформатизацією освіти; інформатизація загальної та професійної освіти є обов'язковою умовою підготовки конкурентоспроможних фахівців різного профілю. Тільки володіючи достатнім рівнем технологічної підготовленості та "інформаційної культури", молодий фахівець здатний адекватно діяти в навколишньому світі, орієнтуватися у проблемних ситуаціях, знаходити раціональні способи вирішення різних проблем. Встановлено що використання інформаційних технологій в освіті сприяє: 1) вдосконалення стратегії відбору змісту освітніх програм, методів і організаційних форм навчання відповідно до завдань розвитку особистості в умовах інформаційного суспільства, 2) розширення видів навчальної діяльності за умови реалізації сучасних технологій (комп'ютеризовані курси навчання, інформаційно-довідкові та експертні системи, мультимедіа-технології, "віртуальна реальність"), 3) переходу від авторитарного, ілюстративно-пояснювального навчання до проблемного, творчого, що передбачає оволодіння учнями вміннями самостійно здобувати нові знання, використовуючи технології інформаційної взаємодії з імітаційними моделями об'єктів , процесів і явищ [9].
Однак, незважаючи на високий потенціал сучасних інформаційних технологій, вони не знайшли ще широкого застосування в системі вищої фізкультурної освіти. Таким чином, проблема дослідження полягає в необхідності дозволу вираженого протистояння між ступенем розробленості теоретичних і методичних основ професійної освіти і рівнем програмно-методичного забезпечення системи підготовки кваліфікованих фахівців у галузі фізичної культури і спорту з використанням комп'ютерних технологій.
Об'єктом дослідження є процес використання в освіті інформаційно-комп'ютерних засобів і технологій для підвищення ефективності навчального процесу.
Предмет дослідження - розробка та конструювання інформаційно-комп'ютерних засобів та ефективність використання їх дидактичних можливостей в освітньому процесі.
Гіпотеза дослідження. Передбачалося, що розроблений нами фрагмент електронного підручника та методику його застосування в навчальному процесі зі студентами ФФК дозволить більш ефективно вивчати запропонований матеріал по спортивно-педагогічних дисциплін і тим самим підвищити якість навчання на відміну від традиційно використовуваних методів навчання.
Мета дослідження - обгрунтування ефективності застосування комп'ютерних технологій навчального призначення в процесі вивчення теоретико-методичного розділу зі спортивно-педагогічних дисциплін кафедри гімнастики.
Для реалізації наміченої мети, поставлені наступні завдання:
1. Провести аналіз спеціальної науково-методичної літератури з проблеми дослідження.
2. Провести аналіз дидактичних можливостей програмних засобів для розробки інформаційно-навчальних систем.
3. Розробити електронний підручник "Основи спортивного тренування юних гімнастів" з дисципліни спеціалізації «ТМСП».
4. Експериментально обгрунтувати ефективність комп'ютерних технологій у процесі вивчення теоретико-методичного розділу зі спортивно-педагогічних дисциплін кафедри гімнастики.
Наукова новизна і практична значущість дипломної роботи полягає в тому, що на основі аналізу дидактичних можливостей сучасних інформаційно - комп'ютерних засобів автором даного дослідження розроблено розділ електронного підручника на тему: «організація та утримання занять з гімнастики в школі». Даний проект реалізований на мові гіпертекстової розмітки HTML і може бути використаний у навчальних цілях. Відкритість структури HTML дозволяє змінювати і поповнювати інформацію, що міститься в підручнику, що робить його адаптивним дидактичним посібником.
У вступі обгрунтовується актуальність теми, визначено об'єкт, предмет, мета і завдання, розкриті новизна теоретичної та практичної значимостей дипломної роботи.
У першому розділі розглядаються дидактичні можливості інформаційно - комп'ютерних технологій та комп'ютерних засобів, що використовуються в освіті і у фізичній культурі.
У другому розділі "методи і організація дослідження" представлені використані в роботі методи дослідження та описані питання організації дослідження
Третя глава є опис технології розробки фрагмента електронного підручника з гімнастики, його зміст і перевірка ефективності його використання У висновку узагальнюються результати виконаної роботи.
Глава I Аналіз спеціальної науково-методичної літератури
з досліджуваної проблеми
1.1. Програмні засоби навчального призначення їх дидактичні можливості та основні напрями впровадження в навчання
Впровадження сучасної комп'ютерної техніки та засобів передачі інформації в різні сфери людської діяльності з метою підвищення її ефективності призвело до появи принципово нових способів здійснення цієї діяльності. Ці способи, засновані на широкому використанні унікальних можливостей комп'ютерної техніки з обробки, зберігання та подання інформації, об'єднані у поняття нові інформаційні технології (НІТ). Широкі перспективи для НІТ відкриваються в педагогічній області. Об'єктивною передумовою для цього є інформаційна сутність процесу навчання, в якій особливе місце належить інформаційному обміну різного виду між вчителем і учнями. Використання НІТ у навчально-педагогічному процесі представляє, на думку фахівців, якісно новий етап у теорії та практиці педагогіки. Прагнення прогресивних педагогів задовольнити зростаючі потреби суспільства в освіті шляхом використання можливостей НІТ викликає до життя і нові форми навчання. Однією з таких форм є навчання з використанням програмних засобів (ПЗ) навчання.
Розглянемо основні поняття, які розкривають суть і дидактичні можливості ПС навчального призначення.
Програмним засобом навчального призначення будемо називати ПС, в якому відображається деяка предметна область, в тій чи іншій мірі реалізується технологія її вивчення, забезпечуються умови для здійснення різних видів навчальної діяльності. Програмний засіб навчального призначення зазвичай призначається для використання у навчально-виховному процесі, при підготовці, перепідготовці та підвищенні кваліфікації кадрів сфери освіти, з метою розвитку особистості учня, інтенсифікації процесу навчання.
Використання програмного засобу навчального призначення орієнтоване на:
· Рішення певної навчальної проблеми, що вимагає її вивчення і (або) дозволу, - проблемно-орієнтовані ПС;
· Здійснення деякої діяльності з об'єктної середовищем (наприклад, з системою підготовки текстів, інформаційно-пошуковою системою, базою даних) - об'єктно-орієнтовані ПС;
· Здійснення діяльності в деякій предметній середовищі (в ідеалі - з вбудованими елементами технології навчання) - предметно-орієнтовані ПС.
На підставі проведеного аналізу застосування у навчанні значної частини ПС навчального призначення І.В. Роберт (16) робить висновок про те, що ПС навчального призначення використовуються:
· Як окремі програми, що забезпечують частина уроку або весь урок, декілька уроків;
· Як пакети програм, що забезпечують тему навчального предмета, розділ або курс комп'ютерною підтримкою,
· Як практикуми, що забезпечують певну програму практичних занять навчального курсу;
· Як компонент «комп'ютерного курсу».
Особливої уваги заслуговують можливості ПС навчального призначення, реалізація яких створює передумови для небувалою в історії педагогіки інтенсифікації процесу, а також створення методик, орієнтованих на розвиток особистості учня. Перерахуємо ці можливості:
· Негайна зворотний зв'язок між користувачем і ПС навчального призначення;
· Комп'ютерна візуалізація навчальної інформації про об'єкти чи закономірності процесів, явищ, як реально відбуваються, так і «віртуальних»;
· Архівне зберігання досить великих обсягів інформації з можливістю її передачі, а також легкого доступу та звернення користувача до банку даних;
· Автоматизація процесів обчислювальної інформаційно-пошукової діяльності, а також обробки результатів навчального експерименту з можливістю багаторазового повторення фрагмента або самого експерименту;
· Автоматизація процесів інформаційно-методичного забезпечення, організаційного управління навчальною діяльністю та контролю за результатами засвоєння.
Реалізація перелічених вище можливостей ПС навчального призначення дозволяє організувати такі види діяльності як:
· Реєстрація, збір, накопичення, зберігання, обробка інформації про досліджуваних об'єктах, явищах, процесах, в тому числі реально протікають, і передача досить великих обсягів інформації, представленої в різних формах;
· Інтерактивний діалог - взаємодія користувача з програмною (програмно-апаратну) системою, що характеризується на відміну від діалогового, який передбачає обмін текстовими командами і відповідями, реалізацією більш розвинених засобів ведення діалогу. Наприклад, можливість задавати питання в довільній формі, з використанням "ключового" слова, у формі з обмеженим набором символів. При цьому забезпечується можливість вибору варіантів змісту навчального матеріалу, режиму роботи;
· Управління реальними об'єктами (наприклад, навчальними роботами, що імітують промислові пристрої або механізми);
· Управління відображенням на екрані моделей різних об'єктів, явищ, процесів, в тому числі і реально протікають;
· Автоматизований контроль (самоконтроль) результатів навчальної діяльності, корекція за результатами контролю, тренування, тестування.
З огляду на те, що перераховані вище види діяльності засновані на інформаційній взаємодії між учнем (учнями), викладачем і програмними засобами навчального призначення та разом з тим спрямовані на досягнення навчальних цілей, назвемо її інформаційно-навчальної діяльністю.
Враховуючи вищевикладене, виділимо педагогічні цілі використання ПС навчального призначення:
1. Розвиток особистості учня, підготовка індивіда до комфортного життя в умовах інформаційного суспільства:
· Розвиток мислення, (наприклад, наочно-дієвого, наочно-образного, інтуїтивного, творчого, теоретичного видів мислення);
· Естетичне виховання (наприклад, за рахунок використання можливостей комп'ютерної графіки, технології Мультимедіа);
· Розвиток комунікативних здібностей;
· Формування умінь приймати оптимальне рішення або пропонувати варіанти вирішення в складній ситуації (наприклад, за рахунок використання комп'ютерних ігор, орієнтованих на оптимізацію діяльності щодо прийняття рішення);
· Розвиток умінь здійснювати експериментально-дослідницьку діяльність (наприклад, за рахунок реалізації можливостей комп'ютерного моделювання або використання обладнання, сопрягаемого з ЕОМ);
· Формування інформаційної культури, умінь здійснювати обробку інформації (наприклад, за рахунок використання інтегрованих користувальницьких пакетів, різних графічних і музичних редакторів).
Реалізація соціального замовлення, обумовленого інформатизацією сучасного суспільства:
· Підготовка фахівців в галузі інформатики та обчислювальної техніки;
· Підготовка користувача засобами нових інформаційних технологій.
· Інтенсифікація всіх рівнів навчально-виховного процесу;
· Підвищення ефективності та якості процесу навчання за рахунок реалізації можливостей ПС навчального призначення;
· Забезпечення спонукальних мотивів (стимулів), що обумовлюють активізацію пізнавальної діяльності (наприклад, за допомогою комп'ютерної візуалізації навчальної інформації, вкраплення ігрових ситуацій, можливості управління, вибору режиму навчальної діяльності);
· Поглиблення міжпредметних зв'язків за рахунок використання сучасних засобів обробки інформації, в тому числі і аудіовізуальної, при вирішенні задач різних предметних областей.
1. Використання ПС в якості засобу навчання, удосконалює процес викладання, підвищує його ефективність і якість. При цьому забезпечується:
· Реалізація можливостей програмно-методичного забезпечення сучасних ПЕОМ та ін з метою повідомлення знань, моделювання навчальних ситуацій, здійснення тренування, контролю за результатами навчання;
· Використання об'єктно-орієнтованих програмних засобів або систем (наприклад, системи підготовки текстів, електронних таблиць, баз даних) з метою формування культури навчальної діяльності;
· Реалізація можливостей систем штучного інтелекту в процесі застосування навчальних інтелектуальних систем.
2. Використання ПС навчального призначення в якості інструменту пізнання навколишньої дійсності і самопізнання.
3. Використання ПС навчального призначення як засобу розвитку особистості учня.
4. Використання ПС навчального призначення в якості об'єкта вивчення (наприклад, в рамках освоєння курсу гімнастики).
5. Використання ПС навчального призначення в якості засобу інформаційно-методичного забезпечення та управління навчально-виховним процесом, навчальними закладами, системою навчальних закладів.
6. Використання ПС навчального призначення в якості засобу комунікацій (наприклад, на базі асинхронної телекомунікаційного зв'язку) з метою поширення передових педагогічних технологій.
7. Використання ПС навчального призначення в якості засобу автоматизації процесів контролю, корекції результатів навчальної діяльності, комп'ютерного педагогічного тестування і психодіагностики.
8. Використання ПС навчального призначення в якості засобу автоматизації процесів обробки результатів експерименту (лабораторного, демонстраційного) а управління навчальним обладнанням.
9. Використання ПС як засіб організації інтелектуального дозвілля, розвиваючих ігор.
Узагальнюючи вищевикладене, відзначимо, що в основному доцільність застосування ПС навчального призначення, визначається їх використанням як засобу візуалізації навчальної інформації, засоби формалізації знань про предметному світі, інструменту вимірювання, відображення і впливи на предметний світ.
1.2.Технологія комп'ютерного навчання
Технологія комп'ютерного навчання розглядається як навчання з урахуванням кінцевих результатів діяльності студентів, причому йому надається характер стійкого, цілеспрямованого та ефективного процесу пізнання [1].
Використання комп'ютерних технологій (КТ) у навчанні - різновид процесу управління пізнавальною діяльністю.
При розробці теорії управління пізнавальною діяльністю за допомогою КП не можна ставати на спрощену точку зору, вважаючи, що технічне засіб сам керує складними психологічними процесами, один з яких - навчання людини. КП - тільки засіб і посередник між викладачем і студентом, а управління пізнавальною діяльністю відбувається тільки в межах моделі, обраної викладачем на етапах становлення навчального курсу та проведення занять.
Вибір викладачем характеру керуючих впливів залежить як від цілей навчання, так і від наявних обмежень. Необхідно раціонально розподілити кошти між різними видами процесу навчання і на цій основі забезпечити оптимальну поведінку студентів у "просторі знань", незважаючи на їх можливі негативні реакції.
Комп'ютерні технології як технічні засоби навчання розвиваються в рамках існуючого навчального процесу, тому повинні більшою чи меншою мірою бути сумісними з цим процесом з точки зору керуючих впливів, але в той же час створюються або створені КТ можуть активно впливати на зміни не тільки методики викладання, але і цілком на всю технологію навчального процесу [1].
Реалізація нових видів керуючих впливів в умовах застосування КТ в значній мірі спрощується завдяки індивідуалізації навчання і можливостям швидкого контролю знань, як нового матеріалу, так і будь-якого пройденого.
В умовах існуючої організації навчального процесу, прийнятій за основу для його послідовного вдосконалення та підвищення якості підготовки фахівців, потрібно виділити критерії необхідності, можливості та доцільності використання КТ.
Необхідність в КТ виникає в тому випадку, коли використовувані методи, способи, прийоми не забезпечують досягнення поставленої педагогічної мети за мінімально можливий час.
Можливість застосування КТ з'являється в тому випадку, коли виконуються викладачем і студентом завдання можуть бути достатньою мірою формалізовані і адекватно відтворені за допомогою технічних засобів за умови виконання вимог щодо якості досягається результату.
Доцільність комп'ютеризації визначається мірою досягнення педагогічної, методичної та економічної ефективності в порівнянні з традиційними формами навчальної роботи [2, 3, 4].
Принципова відмінність КТ від будь-якої іншої системи навчання полягає в тому, що необхідна безумовна і достатня активність керованого суб'єкта. Студент, отримуючи інформацію з навчальної програми, вводить нову інформацію у вигляді відповідей, питань і прохань про допомогу.
Управління навчанням включає в себе два взаємопов'язані процеси: організацію діяльності студента та контроль за цією діяльністю. Ці процеси безперервно взаємодіють: результат контролю впливає на зміст керуючих впливів, тобто на подальшу організацію діяльності. У свою чергу, організація певної діяльності вимагає і певної форми контролю, і конкретного способу реєстрації цієї діяльності. Можливі поєднання цих процесів і переходи від одного до іншого. Такий або подібний підхід рекомендується при створенні програм не тільки для вищої, але й для середньої школи [5, 6].
1.3.Классіфікація комп'ютерних програм та їх характеристика
Комп'ютерні програми (КП) можна класифікувати за змістовою спрямованості, особливостей використання, способу представлення матеріалу (рис.1).В основу класифікації КП по спрямованості покладено основне призначення даної КП, що міститься в самій назві: навчальні - для навчання; контролюючі - для контролю; інформаційні - для отримання інформації. Такий поділ, звичайно, грубе і неабсолютно, так як практично кожна навчальна програма є і контролює і в якійсь мірі інформаційної. Аналогічні приклади можна навести і по інших програмах, хоча є програми, що працюють як би автономно - лише по одному типу. Для впорядкування КП пропонуємо відносити їх до того чи іншого типу по головній задачі, розв'язуваної даною програмою.
Рис. 1. Класифікація комп'ютерних програм
Навчальні КП поділяються на електронні підручники й електронні навчальні посібники. КП включають в себе, як правило, різні типи ілюстративного подання матеріалу: статичного типу, площинний мультиплікації і у вигляді комп'ютерної відео мультиплікації, або комплексне - мультимедіа (різні поєднання аудіо-, відео-, мультиплікації та ін.)
Контролюючі КП умовно можна розділити на три напрями:
- Управлінські;
- Контроль знань;
- Контроль стану окремих систем організму.
Інформаційні КП можуть бути як вбудованими в навчальні або контролюючі програми, так і автономними. Інформаційні комп'ютерні програми можна підрозділити таким чином:
- Довідково-бібліографічні;
- Енциклопедичні;
- Вузькотематичні та ін
За способом доступу програми бувають відкритими або закритими. Для власників, точніше розробників, цих програм вони, як правило, відкриті, а для користувачів можуть бути і відкритими, і закритими.
Більшість КП, розроблених для освітнього процесу, можуть використовуватися і в навчальному, і в позанавчальний процесі, хоча бувають і виключення [1].
Комп'ютерна програма "Атлет"
КП "Атлет" - є навчальною і розроблена за принципом мережевого подання матеріалу (система гіпертексту).Програма "Атлет" не має моделі даних, яка б служила каркасом для зберігання інформації, тобто відсутній жорсткий алгоритм прокручування тексту. Студент або викладач, працюючи з цією програмою, встановлює ті зв'язки, ту послідовність, яку вважає необхідною, що дозволяє максимально використовувати індивідуальний підхід у навчанні. Програма розроблена по 4 рівням, що полегшує орієнтацію при роботі з нею, але в той же час дозволяє обучаемому вибрати бажаний особисто для нього рівень отримання знань.
Програма "Атлет" включає як площинну мультиплікацію (рис. 2), так і екрани з роликами відео мультиплікації.
Рис. 2. Екран КП "Атлет", розділ - м'язи
Оцінка засвоєння теоретичного матеріалу дозволяє займається або викладачеві виявити ступінь засвоєння отриманих знань з курсу "Атлетична підготовка" у відсотках (за 100% взято відсутність помилок при відповідях на контрольні запитання).
У розділі "Рекомендована література", якого навчають, вибравши його видання, може прочитати анотацію і познайомитися зі змістом обраної книги [10].
Комп'ютерна програма "Техніка метання гранати"
КП "Техніка метання гранати" підготовлена для детального вивчення особливостей метання гранати з коліна і дозволяє з будь-якою швидкістю переглядати з трьох різних сторін виконання даного спортивного руху (рис. 3).Такий тип демонстрації техніки руху вигідно відрізняється від відеозйомки тим, що усунуто всі другорядні об'єкти і при виконанні руху увагу зосереджено на головних елементах [10,11].
Рис. 3. Екран КП "Техніка метання гранати"
Комп'ютерна програма "Фітнес"
В даний час все більш актуальним стає принцип оздоровчої спрямованості занять фізичною культурою. Здоров'я людини належить до числа глобальних проблем сучасності, в якій в наявності найбільше загострення суперечностей: витрати цивілізації не могли негативно не позначитися на стані здоров'я сучасної людини.Одне з найбільш перспективних напрямків, що дозволяють істотно підвищити ефективність фізкультурно-оздоровчої діяльності, - особиста зацікавленість кожного людини в зміцненні свого здоров'я. І завдання фахівців, що працюють в області оздоровчої фізичної культури, - розбудити зацікавленість у формуванні здорового способу життя. У вирішенні цього завдання велику допомогу може надати і надає електронно-обчислювальна техніка.
Викладачі, спортивні лікарі при оцінці фізичної кондиції студентів стикаються з низкою проблем: неоднорідністю одиниць вимірювання результатів тестування, великою різноманітністю тестових програм, низьким рівнем мотивації, як у студентів, так і у викладачів, недостатньою підготовкою викладача до проведення тестування та ін
Актуальним залишається питання про озброєння лікаря і педагога інструментами, знаннями, що дозволяють використовувати засоби і методи фізичної культури для реабілітації та оздоровлення людей різного віку.
КП "Фітнес", дозволяє на базі знань фахівців-експертів отримувати об'єктивні дані за станом здоров'я, фізичному розвитку, підготовленості і функціонуванню основних систем життєзабезпечення за короткий проміжок часу з видачею формалізованого укладання і науково обгрунтованих рекомендацій (рис. 4 і 5). Програмою пропонується до виконання велика кількість тестів, але обов'язкові тільки ряд показників фізичного розвитку, а в фізичної та функціональної підготовленості - по одному будь-якому тесту.
Рис. 4. Схема комп'ютерної програми "Fitness"
Рис. 5. Один з екранів заповнення КП "Fitness"
Розроблена оцінна комп'ютерна програма призначена для чоловіків і жінок 18 - 45 років. Мета програми - оцінка та моделювання здорового способу життя.
Комп'ютерна програма "Фітнес" ("Fitness") складається з 4 блоків (мал. 5).
Комп'ютерна програма "Грація"
Творці програми "Грація", виділили, уточнили і згрупували проблеми, вирішення яких найбільше цікавить дівчат при заняттях шейпінгом і аеробікою. Пропонуються шляхи вирішення кожної з цих проблем. Блок оцінки фізичного стану і підготовленості дозволяє контролювати динаміку цих показників для внесення відповідних корективів в навчально-тренувальний процес.Програма "Грація" в першу чергу спрямована на вирішення методичних завдань відповідно до індивідуальних побажань займаються фізичною культурою і орієнтує студентів на самостійні заняття.
Комп'ютерна програма "Грація - змагання"
Один з напрямків у залученні до занять аеробікою і шейпінгом - організація та проведення невеликих, в рамках одного або декількох вузів, змагань-конкурсів.З урахуванням цього була створена КП, яка дозволяє проводити конкурсні змагання на досить високому рівні.
Програма змагань включає чотири розділи:
1. Оцінка фігури (оцінюються основні параметри: вага, талія, стегна).
2. Оцінка фізичних показників (сила, гнучкість).
3. Оцінка виконання танцювальної програми.
4. Оцінка знань (питання по харчуванню, тренувань і режиму дня).
Підсумки конкурсу підбивають сумою балів (з урахуванням отриманих експертним шляхом вагових коефіцієнтів) по всіх розділах програми. Ранжування всіх учасників здійснюють залежно від набраних сум балів з роздрукуванням підсумкового протоколу.
КП дозволяє швидко і якісно проводити змагання. Організація та проведення міні-змагань, безумовно, хороший стимул для регулярного відвідування занять, проведення самостійних занять, оптимізації режиму харчування, праці та відпочинку.
1.4. Сучасні комп'ютерні технології у розвитку
спортивної науки та їх коротка характеристика
Комп'ютерні технології можуть використовуватися для автоматизації експериментальних досліджень, для розробки математичних моделей, навчально-діагностичних комплексів
Викладачі Узбецького ДІФКУ розробили для навчального процесу свого вузу навчальні КП: "Математична статистика", "Спортивна метрологія", "Біомеханіка", "Контроль знань студентів"
Цілий комплекс КП розроблений в РГАФК. Так, створено модель, що імітує термінові адаптаційні процеси в організмі спортсменів, КП "ISOTONE" для занять изотони, шейпінгом, аеробікою, бодібілдінгом
В Університеті ім. Н.Е. Баумана створена інформаційно-методична система, яка функціонує в інтерактивному режимі. КП вирішує три основні завдання:
- Контроль і управління ходом навчального процесу;
- Створення і ведення методичних і інформаційних документів у вигляді бази даних;
- Пошук і читання інформації
Групою фахівців підготовлена комп'ютерна система з оперативного планування тренування бігунів на середні дистанції строком до двох місяців для Общеподготовительное і передзмагального етапів підготовки [13].
У Санкт-Петербурзькому державному технічному університеті (Міжвузівський центр з фізичної культури - volkov@stu.neva.ru) і в Самарському державному аерокосмічному університеті ім. С.П. Корольова (vbogd@ssau.ru) протягом декількох років створюються КП для використання в навчальному процесі з дисципліни "Фізична культура". Так, в Міжвузівському центрі з фізичної культури у 2001 р. планується завершити комп'ютеризацію всього теоретичного матеріалу з дисципліни "Фізична культура", до якого увійдуть теоретичні та методичні матеріали, статичні ілюстрації, КП, відеокольцовкі і відео сюжети.
Рішення проблеми зручного зберігання результатів педагогічної діагностики з оцінкою введених показників, з можливістю порівняння окремих показників у динаміці або між різними спортсменами на прикладі гімнастики зроблено в РГАФК. По суті, це інформаційна програма, але з елементами оцінювання [12].
Інший галузі фізичної культури присвячені роботи Г.І. Пара і С.Я. Чімаева, в яких в рамках фізкультурно-оздоровчих комплексів обгрунтована система комп'ютерного моделювання процесу реабілітації здоров'я і проведення відновлювальних заходів для працівників будівельних і суднобудівних професій, що дозволяє використовувати індивідуальний підхід, заснований на обліку морфофункціональних особливостей організму людини.
У спортивній діяльності КТ стали застосовувати значно раніше, ніж у навчальному процесі з фізичного виховання. У ряді видів спорту комп'ютери міцно увійшли в процес підготовки спортсменів.
Так, за допомогою КТ у Санкт-Петербурзькому НДІ фізичної культури здійснюються контроль і навчання техніці веслування. Ця програма може використовуватися і як система відбору. Також для системи відбору, але вже не в конкретному виді спорту, а практично у всіх видах, служить автоматизована система контролю стандартизованої оцінки рівня розвитку рухових функцій [7].
Проблемі використання тензоплатформи в комплексі з комп'ютером присвячена автоматизована система "Тензо", розроблена в НІІФКе (СПб) ще більше десяти років тому для оцінки рівня прояву спортсменами спеціальних якостей в стрибках, присідання, поштовхах. Приблизно в цей же час створюються аналогічні системи в СПБДТУ і в ЧГІФКе для реєстрації біомеханічних характеристик техніки лижників-гонщиків при пересуванні на лижі-ролерів. У МГАФК, широко відомої своїми розробками з важкої атлетики, створена КП, що дозволяє аналізувати техніку виконання різних спортивних рухів у цьому виді спорту. У РГАФК створено програмно-апаратний відео комплекс, поєднаний з ЕОМ, для створення оптимізованих моделей техніки, параметри якої можуть порівнюватися з індивідуальними моделями.
У Хабаровському ДІФКУ С.С. Добровольським розроблений тренажер (інерційна доріжка), вдало поєднаний з ЕОМ, для дозованого та автоматизованого регулювання силових можливостей. Він дозволяє оперативно оцінити ефективність різних тренувальних факторів і варіантів техніки, визначити рівень розвитку фізичних якостей [16].
У Краснодарському ДІФКУ розроблений і створений комп'ютеризований комплекс для забезпечення тренувального процесу з легкої атлетики. До нього увійшли система вимірювання миттєвої швидкості, система вимірювання ритмічних характеристик бігового кроку, система вимірювання швидкості на контрольних відрізках бігових дистанцій, тензометрична система оцінки опорних реакцій, система для оперативної оцінки ЧСС, система для оцінки електричної активності м'язів.
Для використання у підготовці кваліфікованих стрільців розроблена КП розрахунку структурно-функціональних одиниць навантаження у стрільбі, що дозволяє вибирати необхідні параметри навантаження для побудови тренувального процесу. Автори не зупинилися на створенні цієї розрахункової програми і розробили комп'ютерну навчальну програму "Моделювання тренувального заняття в спортивній стрільбі".
У УралГАФК створена автоматизована система "Reaction", призначена для дослідження основних властивостей нервової системи людини і виявлення сенсорних відхилень. Автоматизована система "Reaction" представляє собою комп'ютерну реалізацію інструментальних психофізіологічних і психофізичних методик.
Широко застосовуються КТ, допомагають проводити змагання різного рівня з різних видів спорту. Системи дозволяють автоматизувати роботу секретаріату на змаганнях.
Велика кількість робіт присвячена створенню систем контролю, оцінки і накопичення інформації за рівнем фізичної підготовленості, станом здоров'я школярів, студентів, курсантів, спортсменів і т.д.
У Томському політехнічному університеті ведеться робота зі створення автоматизованого комплексу для контролю психофізіологічного стану студентів.
У Республіці Татарстан поставлена задача оцінки та аналізу фізичного стану школярів усіх шкіл Казані, що, звичайно, можливо тільки з використанням КП.
КП оцінного типу створена в МГТУ ім. Н.Е. Баумана. Програма вирішує три основні завдання: перше - контроль і управління ходом навчального процесу, друга - створення і ведення методичних і інформаційних документів у вигляді бази даних, третя - пошук і читання інформації [15].
Багато дослідників широко використовують спеціалізовані КП для автоматизованого розрахунку різних показників при проведенні тестування в спортивній практиці.
Чіткий адресний характер носить КП "Надія", створена під ВНІІФК у вигляді комп'ютерних консультацій з оздоровчої фізичної культури для жінок з надмірною масою тіла.
Ряд програм, систем, комплексів створені для забезпечення роботи фахівців у суміжних або суміщених з фізичною культурою і спортивною діяльністю галузях: у медицині, фізіології, біохімії, соціології. Так, ще в 1978 році В.Д. Гончаров пропонував використовувати ЕОМ в соціології спорту [14].
Одними з перших систематизацію КП з фізичної культури провели В.В. Зайцева і В.Д. Сонькин. Тут же наведено структуру типової комп'ютерної оздоровчої програми і як приклад представлена КП "персональний тренер", одна з найважливіших завдань якої - оцінка адаптаційного потенціалу серцево-судинної системи з поданням паспорта здоров'я.
Фахівцями ВНІІФК та НДІ фізіології дітей і підлітків створена КП, яка допомагає людині при проведенні самостійних занять: вона оцінює (але не вимірює) показники пульсу, визначає обсяг виконаної роботи і енергетичну вартість виконаних вправ.
Аналіз існуючих наукових розробок дозволяє оцінити приблизну повноту застосування КТ та розробити концепції створення та використання КП у фізичній культурі, у чому чимала заслуга належить педагогу - системному аналітику.
1.5. Підготовка фахівців з фізичної культури і спорту в
умовах використання сучасних інформаційних
технологій
1.5.1. Інформаційна підготовленість професорсько-
викладацького складу навчальних закладів фізичної
культури
Однією з проблем освіти є інформаційна культура самих викладачів факультетів та інститутів фізичної культури, їх готовність до застосування сучасних інформаційних технологій у системі підготовки та підвищення кваліфікації фахівців з фізичної культури і спорту. Комп'ютер не стане інструментом у діяльності майбутніх фахівців до тих пір, поки викладачі фізкультурних вузів і факультетів фізичної культури не будуть досконало володіти цим інструментом. Тому вміння використовувати комп'ютер при навчанні і в професійній діяльності фахівців з фізичної культури і спорту стає одним з необхідних якостей викладача. І якщо розглядати процес комп'ютеризації навчання як одну з найбільш сучасних тенденцій методики викладання будь-яких спортивно - педагогічних дисциплін, то володіння методологи їй використання сучасних інформаційних технологій у навчальному процесі має стати невід'ємною якістю кожного викладача незалежно від спеціалізації. В основу формування інформаційної культури викладацького складу повинна бути покладена ідея комп'ютерної підтримки кожного досліджуваного предмета: не можна підмінити це вивченням єдиного курсу інформатики. Поряд з дисципліною "Інформатика", яка стала обов'язковою для всіх спеціальностей згідно державним освітнім стандартам нового покоління, у навчальних планах фізкультурних вузів і факультетів фізичної культури може передбачатися ряд курсів і дисциплін, що грають значну роль в інформаційній підготовці майбутніх фахівців. Це перш за все біомеханіка, спортивна метрологія, основи науково-методичної діяльності та ін На сьогоднішній день практично кожен викладач вузу повинен знати операційну систему Windows і володіти нею, працювати у редакторській системі Word, використовувати електронну таблицю Microsoft Excel, вміти користуватися системою управління базами даних Microsoft Access і, звичайно ж, володіти основами знань і умінь з пошуку та обміну інформацією за допомогою Інтернет [8].
1.5.2. Програмно-методичного забезпечення навчального процесу та
самостійної роботи студентів
Важливою метою використання сучасних інформаційних технологій у системі підвищення кваліфікації та безперервної фізкультурної освіти є програмно - методичне забезпечення. Тут тільки починається серйозна робота зі створення та впровадження у навчальний процес дидактичних матеріалів, підготовлених на основі сучасних інформаційних технологій. Дуже важливо в системі підготовки і підвищення кваліфікації створювати і використовувати єдину багатомодульна систему електронних підручників і довідників, банків даних і баз знань, розвивати на уніфікованій основі електронні бібліотеки та забезпечити взаємодію між ними засобами телекомунікацій. Методично сучасні інформаційні технології в системі підвищення кваліфікації і безперервній освіті повинні бути опрацьовані з орієнтацією на конкретне застосування в навчально-тренувальному процесі, проведення наукових досліджень, враховувати специфіку окремих видів спортивно-педагогічних дисциплін. Так, наприклад, частина технологій може підтримувати лекційні і практичні заняття - це електронні підручники та енциклопедії, навчальні та контролюючі програми, підготовлені на основі технологій мультимедіа, інша - пошук, обробку і представлення науково-методичної інформації на основі Інтернет-технологій, третя може бути орієнтована на створення Web-сторінок і презентацій і т.д. Особливу значимість інформаційні технології набувають при виконанні самостійних завдань на домашньому комп'ютері, при організації дистанційного навчання, проведення наукових досліджень [8]
1.5.3. Створення інформаційного середовища фізкультурного
освіти
Сьогодні дуже важливим є створення випереджаючої інформаційного середовища фізкультурної освіти, яка могла б дозволити вільно користуватися базами даних і знань, підготовлених в інститутах і на факультетах фізичної культури, всім фахівцям незалежно від місця їх проживання. Сюди, перш за все можна віднести бази даних по захищених дисертацій, новими підручниками, статтями міжвузівських наукових збірників та тез доповідей науково-практичних конференцій, перспективним програмним оболонкам з розробки електронних підручників з різних спортивно-педагогічних дисциплін та оздоровчої роботи з населенням, захищеним випускним кваліфікаційним роботам студентів, підготовленим та використовуються в навчально-тренувальному процесі мультимедійним виданням і т.д. Однак, як нам представляється, рішення даного питання затримується через низьку технічну оснащеність фізкультурних вузів - бази сучасних інформаційних технологій. У цьому плані краще йдуть справи в університетах, в яких у свій час за підтримки фонду Сороса створені унікальні Інтернет-центри і вже накопичено певний досвід.
Проблема створення матеріально-технічної бази інститутів і факультетів фізичної культури є основоположною і полягає у створенні та використанні в інститутах і на факультетах фізичної культури сучасних комп'ютерних класів, з'єднаних внутрішніми мережами і можливістю виходу у Всесвітню мережу Інтернет. На сьогоднішній день у більшості інститутів немає такої бази, тому вони не мають не тільки своїх сайтів в Інтернеті, але й електронної пошти, що ускладнює обмін інформацією між ними [8].
1.6. Шляхи та форми підвищення освіти фахівців з
фізичної культури і спорту в сучасних умовах
В умовах побудови інформаційного суспільства значно посилюється роль системи підвищення кваліфікації та безперервної освіти фахівців з фізичної культури і спорту. На жаль, на певному етапі криза освіти в Росії в першу чергу торкнувся сферу підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців, або, користуючись термінологією закону "Про освіту", сферу професійної додаткової освіти. У цій сфері кризові моменти проявилися ще в кінці 80-х років, одночасно з процесом різкого зменшення бюджетного фінансування. Освітні установи виявилися багато в чому надані самим собі і почали самостійно виробляти і реалізовувати стратегію виживання в умовах тільки формувався вітчизняного ринку освітніх послуг. Зміни у суспільному житті Росії викликали не тільки кількісні, але й структурні зрушення в освіті, в попиті на освітні послуги і продукти. Тому на сучасному етапі однією з основних стає завдання перепідготовки кадрів, підвищення їх кваліфікації та безперервної освіти. Природно, поява сучасних інформаційних технологій дозволяє значно змінити і варіювати форми і методи організації цієї найважливішої роботи. Так, наприклад, активізували роботи з підвищення кваліфікації фахівців з фізичної культури і спорту Російська, Санкт-Петербурзька і Московська академії фізичної культури, у яких організовані ФПК у традиційних формах, тобто у формі короткострокових курсів. Однак слід зазначити, що сьогодні з'являється можливість значно ефективніше працювати самостійно. У цьому велику допомогу можуть надати Інтернет-технології. У навчальному процесі та проведенні наукових досліджень - це і саме сучасне потужне інструментальне засіб, і всеосяжна інформсреда, і, нарешті, принципово нова організаційно-методична інфраструктура інформаційного обміну. Тому ефективне використання коштів і можливостей Інтернет-технологій, так само як і їх вивчення, - найважливіша професійна необхідність для всіх учасників навчального процесу: керівників освітніх установ, професорів і викладачів, лаборантів та методистів, що забезпечують навчальний процес, а головне, студентів, аспірантів і всіх бажаючих самостійно підвищувати свою кваліфікацію. Основним путівником по ресурсах Інтернету, пов'язаних з вищою освітою, є сервер центру інформатизації Міністерства освіти РФ "Інформіка" [8].
Тут можна знайти багато корисної інформації: адреси всіх вузів Росії із зазначенням спеціальностей, рад по захисту дисертацій, законодавчі документи, навчальні посібники та підручники, представлені до видання з грифами Міністерства освіти РФ, Державні стандарти, зразкові навчальні плани за спеціальностями, перелік наукових заходів і т.д.
Другим найбільш важливим для одержання науково-методичної інформації є сервер Російської державної бібліотеки.
Найбільший інтерес для фахівців з фізичної культури і спорту представляє сервер Державного комітету Російської Федерації по фізичній культурі, спорту та туризму "Спортивна Росія".
На цьому сайті багато корисного, в тому числі статті з журналів "Теорія і практика фізичної культури" та "Фізична культура: виховання, освіту, тренування", тут же ви можете потрапити в наукову бібліотеку Російської державної академії фізичної культури, дізнатися про новини спорту і т.д.
Значний інтерес у процесі обміну інформацією представляють електронна пошта (e-mail); системи телеконференцій, в перспективі і системи відеоконференцій. Для фахівців з фізичної культури і спорту в Інтернеті є можливість пошуку, накопичення і подальшого використання музичних і відео файлів.
У міру накопичення досвіду з'явиться бажання спробувати свої сили у створенні презентацій. У цьому допоможе програма Microsoft Power Point. Підготувати Web-сторінку можна також, використовуючи Word 97, де є Майстер Web-сторінок. Створення аудіо і відео на комп'ютері вимагає певних знань і умінь, але цілком доступно [8].
Глава II. Методи та організація дослідження
2.1. Методи дослідження
Для вирішення поставлених завдань були використані наступні методи дослідження:
1. Аналіз науково-методичної літератури проводився з метою отримання об'єктивних відомостей по досліджуваних питань, уточнення методів дослідження, з'ясування стану розв'язуваної проблеми.
Використання даних спеціальної науково-методичної літератури дозволило обгрунтувати необхідність цього дослідження.
2. Хронометрирование проводилося з метою визначення кількості часу, необхідного для опитування всіх студентів у групі з використанням традиційної методики контролю знань і в експериментальній групі з використанням електронного підручника.
3. Педагогічний експеримент проводився з метою оцінки ефективності застосовуваних на практиці комп'ютерних технологій у процесі вивчення теоретико-методичного розділу з дисципліни спеціалізації «Теорія і методика спортивної підготовки».
2.2. Організація дослідження
Дослідження проводилося на базі Ставропольського державного університету на факультеті фізичної культури на 5 курсі очного відділення. Навчальна дисципліна - дисципліна спеціалізації «ТМСП».
На першому етапі було проаналізовано літературні джерела з теми дослідження, проведено аналіз дидактичних матеріалів.
На другому етапі проводився попередній педагогічний експеримент, в якому брало участь 24 людини, а також велася розробка електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів".
Лекційні занятті проводилися для всіх студентів за традиційною методикою. Група студентів була розділена на підгрупи по 12 осіб методом поділу рівних пар: експериментальна і контрольна.
Студентам обох груп на підготовку було відведено однакову кількість часу. Студенти контрольної групи готувалися до семінарського заняття з використанням традиційних «паперових» підручників. Студенти експериментальної групи готувалися до семінарського заняття з використанням матеріалу електронного підручника. Студенти відвідували комп'ютерний клас у вільний від занять час без обмежень.
Третій етап присвячений основному педагогічному експерименту.
У контрольній групі семінарське заняття проводилося в традиційній формі: усне опитування.
В експериментальній групі семінарське заняття проводилося з використанням електронного підручника.
Надалі виявлено ефективність застосування електронних підручників у процесі вивчення теоретико-методичного розділу зі спортивно-педагогічних дисциплін кафедри гімнастики.
Глава II I. Результати дослідження та їх обговорення
3.1 Розробка фрагментів педагогічного сценарію
електронного підручника
В якості предметної області поставленого в рамках дипломної роботи завдання була взята тема "Основи спортивного тренування юних гімнастів", по якій був розроблений ЕУ.
Даний навчальний посібник електронного видання є електронним носієм навчально-методичних матеріалів. За особливостями застосування воно відноситься до спеціалізованих навчальних посібниках, за кількістю користувачів - до групових. Довідковим матеріалом з даної теми послужили підручники для інститутів фізичної культури.
При розробці електронного підручника основними засобами були: HTML редактор Microsoft Front Page, мова програмування HTML і ряд інших допоміжних програм. При виконанні завдання, з одного боку, враховувалися загальні дидактичні можливості інформаційно-комп'ютерних технологій, з іншого боку, дотримувався порядок побудови гіпертекстового документа.
ЕУ може служити довідковим посібником при вивченні зазначеної теми самостійно або під керівництвом викладача.
Підручник складається з наступних блоків:
1. Введення.
2. Теоретичний матеріал.
3. Тест.
4. Словник термінів.
5. "Про підручнику".
Вступ - в даному розділі представлена загальна інформація про призначення, зміст та технічні вимоги пред'являються до підручника.
Малюнок 6. Фрагмент електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів": Введення.
Теоретичний матеріал - це основний розділ даного підручника, який включає довідкову інформацію, представлену в текстовій формі. Він складається з восьми розділів: розділ 1: "Спортивна тренування»; розділ 2: «Етапи спортивного тренування», розділ 3: «Початкова спортивне тренування»; розділ 4: «Початкова спеціалізована тренування»; розділ
Малюнок 7. Фрагмент електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів": розділ 7.
5: "Поглиблена спеціалізована тренування гімнастів 13-16 років», розділ 6: «Контроль за функціональним станом юних гімнастів»; розділ 7: «Принципи спортивного тренування гімнастів»; розділ 8: "Шлях до високого спортивної майстерності».
Тест - контролююча програма, що складається з 30-и питань по всьому матеріалу електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів", розроблений за допомогою оболонки, створений на кафедрі ІТО і У СГУ.
Малюнок 8. Фрагмент електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів": Тест.
Словник гімнастичних термінів підручника.
Малюнок 9. Фрагмент електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів": Словник термінів.
"Про підручнику" - даний розділ містить інформацію про укладача електронного підручника.
Малюнок 10. Фрагмент електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів": Про підручнику.
Це програмне засіб, розроблено відповідно до дидактичними принципами комп'ютерного навчання і в значній мірі дозволяє підвищити ефективність самостійного навчання даній темі, а також є якісним шаблоном для створення подібних дидактичних посібників. Особливістю даного підручника є словник термінів - жива система, пов'язана з теоретичним блоком.
3.2. Результати використання електронного підручника заняттях з
дисципліни спеціалізації "ТМСП"
Дослідження проводилося на базі Ставропольського державного університету на факультеті фізичної культури 5 курс очне відділення.
Структура дослідження полягає у змісті наступних етапів.
1. Поділ групи на підгрупи по 12 чоловік: експериментальна і контрольна.
2. Проведення лекційних занять для всіх студентів за традиційною методикою з викладачем.
3. Підготовка до семінарського заняття.
Контрольна група готувалася до семінарського заняття використовуючи звичайну методичну літературу.
Експериментальна група готувалася до семінарського з використанням електронного підручника. Студенти могли приходити в комп'ютерний клас і самостійно вивчати матеріал з електронного підручника.
Контрольна і експериментальна група готувалися до майбутніх занять однакову кількість часу.
4. Семінарське заняття.
Перевірка засвоєння теоретичного матеріалу на семінарському занятті в контрольній групі здійснювався у двох варіантах:
- Викладач проводив її у вигляді усного опитування студентів;
- Викладач проводив її у вигляді письмової контрольної роботи.
Фіксувалося час, необхідний для оцінки підготовленості всіх студентів, при цьому враховувалася додатковий час для перевірки результатів письмової роботи студентів, з урахуванням часу для обговорення зроблених помилок на наступному занятті.
Семінарське заняття в експериментальній групі:
Контрольний опитування проводилося з використанням електронного підручника. Були опитані й оцінені знання всіх студентів. Перегляд допущених помилок був здійснений безпосередньо на цьому ж занятті, що сприяє закріпленню пройденого матеріалу і скорочення часу на його засвоєння та організаційні моменти, пов'язані зі здійсненням перевірки матеріалу в усному і письмовому способи контролю знань.
Тривалість семінарського заняття складає 80 хвилин.
У контрольній групі в середньому на одну відповідь відводилося 10 хвилин, в цьому випадку, з урахуванням організаційних моментів, викладач в усній формі може опитати і оцінити відповідь 8-ми студентів.
Ефективність опитування студентів можна обчислити за такою формулою:
ЕО =
Ко - кількість студентів, опитаних на семінарі,
К - загальна кількість студентів.
Ефективність опитування (ЕОк) в контрольній групі становить:
ЕОк =
Ефективність опитування (ЕОе) в експериментальній групі становить:
ЕОе =
Ефективність опитування та оцінки знань студентів з використанням електронного підручника в 1,5 разів вище в експериментальній групі порівняно з контрольною групою, де застосовувався традиційний метод контролю знань. Такий результат обумовлений наступними перевагами програмного засобу:
1. ЕУ забезпечує практично миттєвий зворотний зв'язок (властивість інтерактивності).
2. ЕУ допомагає швидко знайти необхідну інформацію, пошук якої в звичайному підручнику утруднений (підвищення продуктивності пошуку).
3. ЕУ істотно заощаджує час при багаторазових звертаннях до гіпертекстових пояснень.
4. ЕУ дозволяє швидко, але в темпі, найбільш підходящому для конкретного індивідуума, перевірити знання з певного розділу (налаштування на конкретного учня).
5. ЕУ дозволяє швидко визначити допущені помилки і повторити незасвоєний матеріал.
У цілому ЕУ істотно заощаджує час студента, що витрачається на рутинні операції по пошуку навчального матеріалу при повторенні або з відшукання невідомих або забутих понять.
3.3 Ефективність застосування ЕУ в навчальному процесі зі
студентами ФФК
Застосування розробленого нами електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів" спрямоване на підвищення рівня якості знань студентів з дисципліни спеціалізації «Теорія і методика спортивної підготовки».
Даний електронний посібник має ряд переваг у порівнянні з традиційно застосовуються навчальними посібниками:
- Швидкий доступ за гіперпосиланням до необхідного (досліджуваному) розділом, матеріалу, параграфу, визначенням, можливість за лічені частки секунди «перегортати» багато сторінок досліджуваного тексту;
- Контроль знань після вивченого матеріалу, і висновок оцінки рівня знань на екран, тобто наявність зворотного зв'язку;
- Використання мультимедійних можливостей дозволяє зробити зміст заняття більш наочним, зрозумілим, цікавим;
- Дає можливість організувати самостійну роботу студентів (підказки, довідки тощо)
- Оснащення навчального матеріалу динамічними малюнками дає можливість студенту експериментувати, розглядати досліджуване явище з різних сторін.
Ефективністю включення електронного підручника в навчальний процес є результат проведеного нами експерименту в Ставропольському державному університеті на базі факультету фізичної культури.
Результатом педагогічного експерименту є те, що: в контрольній групі на самостійне вивчення матеріалу в середньому йшло 4,1 годин, і середній бал успішності в цій групі становив 3,9 бала.
Таблиця 1.
Бюджет часу на вивчення теоретичного матеріалу в контрольній та експериментальній групах і результативність опитування знань студентів
У той час як експериментальна група на проходження того ж матеріалу затратила 3,3 години, і середній бал склав 4,4, що говорить про ефективність застосування в навчальному процесі комп'ютерних засобів навчання.
Середній бал успішності з окремих тем і часу витраченого на їх вивчення, який представлений на малюнку 7.
бали, годинник
тема 1 тема 2 тема 3 тема 4 час на вивчення 4 тим
контрольна експериментальна
Рис. 11. Успішність студентів та час вивчення окремих тем студентами ФФК
У завершенні експерименту нами було проведено анкетування студентів експериментальної групи. Їм пропонувалося відповісти на питання анкети, а так само висловити свою думку з використання електронного навчального посібника та подальшого його застосування в навчальному процесі.
У результаті проведеного анкетування стало ясно, що 90% опитуваних хотіли б продовжити своє навчання за допомогою комп'ютерних технологій, так як така форма самопідготовки, на їхню думку, найбільш прийнятна і ефективна.
Інші 10% опитаних студентів вважають, що застосовуються інформаційні технології не можуть стати джерелом системного, поглибленого знання. На їхню думку, представлений текст дуже важко сприймається на моніторі комп'ютера, і їм важко зосередиться при вивченні матеріалу.
ВИСНОВКИ
1. Аналіз спеціальної літератури з проблеми дослідження виявив широкі перспективи для НІТ у педагогічній області. Доцільність застосування ПС навчального призначення, визначається їх використанням як засобу візуалізації навчальної інформації, засоби формалізації знань про предметному світі, інструменту вимірювання, відображення і впливи на предметний світ.
2. З точки зору педагогічної доцільності навчального процесу застосування предметно-орієнтованих ПС навчального призначення з використання СНИТ необхідні не стільки для підтримки традиційних форм і методів навчання, скільки для створення варіативних методик, що реалізують психолого-педагогічний вплив лонгується характеру, яка обумовлює інтенсифікацію процесу розвитку особистості учня - основу освітнього процесу.
3.Разработан електронний підручник "Основи спортивного тренування юних гімнастів" з дисципліни спеціалізації «ТМСП».
4. Ефективність опитування та оцінки знань студентів з використанням електронного підручника в 1,5 разів вище в експериментальній групі порівняно з контрольною групою, де застосовувався традиційний метод контролю знань. ЕУ істотно заощаджує час студента, що витрачається на рутинні операції по пошуку навчального матеріалу при повторенні або з відшукання невідомих або забутих понять, дозволяє швидко перевірити знання з певного розділу, визначити допущені помилки.
Література
1. Актуальні проблеми освітніх дисциплін і прикладних досліджень у вузі, 1998.
2. Батаршев А.В. Наступність навчання в загальноосвітній і професійній школі, під ред. Бєляєвої, 1996.
3. Бєляєва А.П. Дидактичні принципи професійної підготовки у ВНЗ, Москва, 1991.
4. Боголюбов В.І. Лекції з основ конструювання сучасних педагогічних технологій. П'ятигорськ, 2001.
5. Брановский Ю.С. Комп'ютеризація процесу навчання в пед. вузі і середній школі, 1990.
6. Богданов В.М., Пономарьов В.С., Соловов А.В. Використання сучасних інформаційних технологій в теоретичній і методико-практичної підготовки студентів з фізичного виховання / Матер. всерос.науч.-практ. конф. СПб., 2000.
7. Веревченко А.П. Інформаційні ресурси: визначення та коротка характеристика. Під ред. В.М. Савінкова. Вип. 17. М. Фінанси і статистика, 1991.
8. Волков В.Ю. Комп'ютерні технології в освітньому процесі з фізичної культури у вузі: Монографія. - СПб.: СПБДТУ, 1997.
9. Давиденко Д.М. Адаптація та функціональні резерви організму / / Вісн. Балт. акад. СПб., 1998. Вип.20.
10. Жбанков О.В., Соловйов Є.В. Інформаційно-методична система як засіб індивідуалізації процесу фізичного виховання у вузі / / Теор. і практ. фіз. культ. 1995, № 6.
11. Зайцева Т.І., Смирнова О.Ю. В зб.: Інформаційні технології в освіті. М., 2000.
12. Кіршею С.П. Комп'ютерні технології навчання вправ на уроці фізичної культури / / Теор. і практ. фіз. культ. 1993, № 5.
13. Костюченко В.Ф. Концепція спеціальної професійної освіти у вузах фізичної культури в сучасних умовах: Докт. дис. СПб., 1997.
14. Лівицький О.М., Факторовіч Л.М. Про деякі аспекти комп'ютеризації фізкультурних вузів / / Теор. і практ. фіз. культ. 1994, № 3 / 4.
15. Петров П.К. Сучасні інформаційні технології в системі підвищення кваліфікації і безперервній освіті фахівців з фізичної культури і спорту / / Теор. і практ. фіз. культ.2001 № 1
16. Роберт И. Сучасні інформаційні технології в освіті. Москва, «Школа-Прес». 1994.
17. Розін Є.Ю. Комп'ютерна реалізація педагогічної діагностики і контролю за фізичним станом і спеціальної підготовленістю спортсменів (на прикладі гімнастики) / / Теор. і практ. фіз. культ. 1995, № 3.
18. Сонькин В.Д. та ін Комп'ютерне програмування оздоровчих фізичних вправ / / Теор. і практ. фіз. культ. 1988, № 6.
19. Тимошенків В.В. та ін Основні напрямки застосування обчислювальної техніки у фізичній культурі і спорті / / Теор. і практ. фіз. культ. 1993, № 1
20. Фураєв О.М. До питання про комп'ютеризацію аналізу виконання спортивних вправ / / Теор. і практ. фіз. культ. 1996, № 11.
21. Хрісточевскій С.А. Методичні основи проектування електронних підручників / / Сб. тез і доповідей школи-семінару «Створення єдиного інформаційного простору системи освіти», секція 2. М. 1998.
22. Хрісточевскій С.А. Мультимедіа та електронний підручник / / Праці конференції «Нові інформаційні технології в освіті на базі комп'ютерів Макінтош». М. «Нафта і газ», 1998.
23. Хрісточевскій С.А. Електронні мультимедійні підручники та енциклопедії. / / Інформатика та освіта. № 2. 2000.
24. Хрісточевскій С.А. Електронний підручник. ІТО-98, 1998.
25. Шаркевич І.В., Марусин Д.В., Коваленко Т.Г. Застосування мультимедіа-технологій для коригування і дослідження динаміки загальнорозвиваючих вправ / / Організація та методика навчального процесу, фізкультурно-оздоровчої та спортивної роботи / Матер. міжнар. конф. 2000.
26. Шестаков М.П. Сучасні комп'ютерні технології в розвитку спортивної науки / / Теор. і практ. фіз. культ. 1996, № 8
27. Якобашвілі В.А. та ін Комплекс технічних засобів для керування тренувальним процесом / / Теор. і практ. фіз. культ. 1993, № 9-10.
На другому етапі проводився попередній педагогічний експеримент, в якому брало участь 24 людини, а також велася розробка електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів".
Лекційні занятті проводилися для всіх студентів за традиційною методикою. Група студентів була розділена на підгрупи по 12 осіб методом поділу рівних пар: експериментальна і контрольна.
Студентам обох груп на підготовку було відведено однакову кількість часу. Студенти контрольної групи готувалися до семінарського заняття з використанням традиційних «паперових» підручників. Студенти експериментальної групи готувалися до семінарського заняття з використанням матеріалу електронного підручника. Студенти відвідували комп'ютерний клас у вільний від занять час без обмежень.
Третій етап присвячений основному педагогічному експерименту.
У контрольній групі семінарське заняття проводилося в традиційній формі: усне опитування.
В експериментальній групі семінарське заняття проводилося з використанням електронного підручника.
Надалі виявлено ефективність застосування електронних підручників у процесі вивчення теоретико-методичного розділу зі спортивно-педагогічних дисциплін кафедри гімнастики.
Глава II I. Результати дослідження та їх обговорення
3.1 Розробка фрагментів педагогічного сценарію
електронного підручника
В якості предметної області поставленого в рамках дипломної роботи завдання була взята тема "Основи спортивного тренування юних гімнастів", по якій був розроблений ЕУ.
Даний навчальний посібник електронного видання є електронним носієм навчально-методичних матеріалів. За особливостями застосування воно відноситься до спеціалізованих навчальних посібниках, за кількістю користувачів - до групових. Довідковим матеріалом з даної теми послужили підручники для інститутів фізичної культури.
При розробці електронного підручника основними засобами були: HTML редактор Microsoft Front Page, мова програмування HTML і ряд інших допоміжних програм. При виконанні завдання, з одного боку, враховувалися загальні дидактичні можливості інформаційно-комп'ютерних технологій, з іншого боку, дотримувався порядок побудови гіпертекстового документа.
ЕУ може служити довідковим посібником при вивченні зазначеної теми самостійно або під керівництвом викладача.
Підручник складається з наступних блоків:
1. Введення.
2. Теоретичний матеріал.
3. Тест.
4. Словник термінів.
5. "Про підручнику".
Вступ - в даному розділі представлена загальна інформація про призначення, зміст та технічні вимоги пред'являються до підручника.
Малюнок 6. Фрагмент електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів": Введення.
Теоретичний матеріал - це основний розділ даного підручника, який включає довідкову інформацію, представлену в текстовій формі. Він складається з восьми розділів: розділ 1: "Спортивна тренування»; розділ 2: «Етапи спортивного тренування», розділ 3: «Початкова спортивне тренування»; розділ 4: «Початкова спеціалізована тренування»; розділ
Малюнок 7. Фрагмент електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів": розділ 7.
5: "Поглиблена спеціалізована тренування гімнастів 13-16 років», розділ 6: «Контроль за функціональним станом юних гімнастів»; розділ 7: «Принципи спортивного тренування гімнастів»; розділ 8: "Шлях до високого спортивної майстерності».
Малюнок 8. Фрагмент електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів": Тест.
Словник гімнастичних термінів підручника.
Малюнок 9. Фрагмент електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів": Словник термінів.
"Про підручнику" - даний розділ містить інформацію про укладача електронного підручника.
Малюнок 10. Фрагмент електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів": Про підручнику.
Це програмне засіб, розроблено відповідно до дидактичними принципами комп'ютерного навчання і в значній мірі дозволяє підвищити ефективність самостійного навчання даній темі, а також є якісним шаблоном для створення подібних дидактичних посібників. Особливістю даного підручника є словник термінів - жива система, пов'язана з теоретичним блоком.
3.2. Результати використання електронного підручника заняттях з
дисципліни спеціалізації "ТМСП"
Дослідження проводилося на базі Ставропольського державного університету на факультеті фізичної культури 5 курс очне відділення.
Структура дослідження полягає у змісті наступних етапів.
1. Поділ групи на підгрупи по 12 чоловік: експериментальна і контрольна.
2. Проведення лекційних занять для всіх студентів за традиційною методикою з викладачем.
3. Підготовка до семінарського заняття.
Контрольна група готувалася до семінарського заняття використовуючи звичайну методичну літературу.
Експериментальна група готувалася до семінарського з використанням електронного підручника. Студенти могли приходити в комп'ютерний клас і самостійно вивчати матеріал з електронного підручника.
Контрольна і експериментальна група готувалися до майбутніх занять однакову кількість часу.
4. Семінарське заняття.
Перевірка засвоєння теоретичного матеріалу на семінарському занятті в контрольній групі здійснювався у двох варіантах:
- Викладач проводив її у вигляді усного опитування студентів;
- Викладач проводив її у вигляді письмової контрольної роботи.
Фіксувалося час, необхідний для оцінки підготовленості всіх студентів, при цьому враховувалася додатковий час для перевірки результатів письмової роботи студентів, з урахуванням часу для обговорення зроблених помилок на наступному занятті.
Семінарське заняття в експериментальній групі:
Контрольний опитування проводилося з використанням електронного підручника. Були опитані й оцінені знання всіх студентів. Перегляд допущених помилок був здійснений безпосередньо на цьому ж занятті, що сприяє закріпленню пройденого матеріалу і скорочення часу на його засвоєння та організаційні моменти, пов'язані зі здійсненням перевірки матеріалу в усному і письмовому способи контролю знань.
Тривалість семінарського заняття складає 80 хвилин.
У контрольній групі в середньому на одну відповідь відводилося 10 хвилин, в цьому випадку, з урахуванням організаційних моментів, викладач в усній формі може опитати і оцінити відповідь 8-ми студентів.
Ефективність опитування студентів можна обчислити за такою формулою:
ЕО =
Ко - кількість студентів, опитаних на семінарі,
К - загальна кількість студентів.
Ефективність опитування (ЕОк) в контрольній групі становить:
ЕОк =
Ефективність опитування (ЕОе) в експериментальній групі становить:
ЕОе =
Ефективність опитування та оцінки знань студентів з використанням електронного підручника в 1,5 разів вище в експериментальній групі порівняно з контрольною групою, де застосовувався традиційний метод контролю знань. Такий результат обумовлений наступними перевагами програмного засобу:
1. ЕУ забезпечує практично миттєвий зворотний зв'язок (властивість інтерактивності).
2. ЕУ допомагає швидко знайти необхідну інформацію, пошук якої в звичайному підручнику утруднений (підвищення продуктивності пошуку).
3. ЕУ істотно заощаджує час при багаторазових звертаннях до гіпертекстових пояснень.
4. ЕУ дозволяє швидко, але в темпі, найбільш підходящому для конкретного індивідуума, перевірити знання з певного розділу (налаштування на конкретного учня).
5. ЕУ дозволяє швидко визначити допущені помилки і повторити незасвоєний матеріал.
У цілому ЕУ істотно заощаджує час студента, що витрачається на рутинні операції по пошуку навчального матеріалу при повторенні або з відшукання невідомих або забутих понять.
3.3 Ефективність застосування ЕУ в навчальному процесі зі
студентами ФФК
Застосування розробленого нами електронного підручника "Основи спортивного тренування юних гімнастів" спрямоване на підвищення рівня якості знань студентів з дисципліни спеціалізації «Теорія і методика спортивної підготовки».
Даний електронний посібник має ряд переваг у порівнянні з традиційно застосовуються навчальними посібниками:
- Швидкий доступ за гіперпосиланням до необхідного (досліджуваному) розділом, матеріалу, параграфу, визначенням, можливість за лічені частки секунди «перегортати» багато сторінок досліджуваного тексту;
- Контроль знань після вивченого матеріалу, і висновок оцінки рівня знань на екран, тобто наявність зворотного зв'язку;
- Використання мультимедійних можливостей дозволяє зробити зміст заняття більш наочним, зрозумілим, цікавим;
- Дає можливість організувати самостійну роботу студентів (підказки, довідки тощо)
- Оснащення навчального матеріалу динамічними малюнками дає можливість студенту експериментувати, розглядати досліджуване явище з різних сторін.
Ефективністю включення електронного підручника в навчальний процес є результат проведеного нами експерименту в Ставропольському державному університеті на базі факультету фізичної культури.
Результатом педагогічного експерименту є те, що: в контрольній групі на самостійне вивчення матеріалу в середньому йшло 4,1 годин, і середній бал успішності в цій групі становив 3,9 бала.
Таблиця 1.
Бюджет часу на вивчення теоретичного матеріалу в контрольній та експериментальній групах і результативність опитування знань студентів
| Досліджувані показники | Групи | |
| контрольна | експериментальна | |
| Час, витрачений на вивчення 4-х тем | 4,1 год | 3,3 години |
| Середній бал | 3,9 | 4,4 |
Середній бал успішності з окремих тем і часу витраченого на їх вивчення, який представлений на малюнку 7.
бали, годинник
тема 1 тема 2 тема 3 тема 4 час на вивчення 4 тим
Рис. 11. Успішність студентів та час вивчення окремих тем студентами ФФК
У завершенні експерименту нами було проведено анкетування студентів експериментальної групи. Їм пропонувалося відповісти на питання анкети, а так само висловити свою думку з використання електронного навчального посібника та подальшого його застосування в навчальному процесі.
У результаті проведеного анкетування стало ясно, що 90% опитуваних хотіли б продовжити своє навчання за допомогою комп'ютерних технологій, так як така форма самопідготовки, на їхню думку, найбільш прийнятна і ефективна.
Інші 10% опитаних студентів вважають, що застосовуються інформаційні технології не можуть стати джерелом системного, поглибленого знання. На їхню думку, представлений текст дуже важко сприймається на моніторі комп'ютера, і їм важко зосередиться при вивченні матеріалу.
ВИСНОВКИ
1. Аналіз спеціальної літератури з проблеми дослідження виявив широкі перспективи для НІТ у педагогічній області. Доцільність застосування ПС навчального призначення, визначається їх використанням як засобу візуалізації навчальної інформації, засоби формалізації знань про предметному світі, інструменту вимірювання, відображення і впливи на предметний світ.
2. З точки зору педагогічної доцільності навчального процесу застосування предметно-орієнтованих ПС навчального призначення з використання СНИТ необхідні не стільки для підтримки традиційних форм і методів навчання, скільки для створення варіативних методик, що реалізують психолого-педагогічний вплив лонгується характеру, яка обумовлює інтенсифікацію процесу розвитку особистості учня - основу освітнього процесу.
3.Разработан електронний підручник "Основи спортивного тренування юних гімнастів" з дисципліни спеціалізації «ТМСП».
4. Ефективність опитування та оцінки знань студентів з використанням електронного підручника в 1,5 разів вище в експериментальній групі порівняно з контрольною групою, де застосовувався традиційний метод контролю знань. ЕУ істотно заощаджує час студента, що витрачається на рутинні операції по пошуку навчального матеріалу при повторенні або з відшукання невідомих або забутих понять, дозволяє швидко перевірити знання з певного розділу, визначити допущені помилки.
Література
1. Актуальні проблеми освітніх дисциплін і прикладних досліджень у вузі, 1998.
2. Батаршев А.В. Наступність навчання в загальноосвітній і професійній школі, під ред. Бєляєвої, 1996.
3. Бєляєва А.П. Дидактичні принципи професійної підготовки у ВНЗ, Москва, 1991.
4. Боголюбов В.І. Лекції з основ конструювання сучасних педагогічних технологій. П'ятигорськ, 2001.
5. Брановский Ю.С. Комп'ютеризація процесу навчання в пед. вузі і середній школі, 1990.
6. Богданов В.М., Пономарьов В.С., Соловов А.В. Використання сучасних інформаційних технологій в теоретичній і методико-практичної підготовки студентів з фізичного виховання / Матер. всерос.науч.-практ. конф. СПб., 2000.
7. Веревченко А.П. Інформаційні ресурси: визначення та коротка характеристика. Під ред. В.М. Савінкова. Вип. 17. М. Фінанси і статистика, 1991.
8. Волков В.Ю. Комп'ютерні технології в освітньому процесі з фізичної культури у вузі: Монографія. - СПб.: СПБДТУ, 1997.
9. Давиденко Д.М. Адаптація та функціональні резерви організму / / Вісн. Балт. акад. СПб., 1998. Вип.20.
10. Жбанков О.В., Соловйов Є.В. Інформаційно-методична система як засіб індивідуалізації процесу фізичного виховання у вузі / / Теор. і практ. фіз. культ. 1995, № 6.
11. Зайцева Т.І., Смирнова О.Ю. В зб.: Інформаційні технології в освіті. М., 2000.
12. Кіршею С.П. Комп'ютерні технології навчання вправ на уроці фізичної культури / / Теор. і практ. фіз. культ. 1993, № 5.
13. Костюченко В.Ф. Концепція спеціальної професійної освіти у вузах фізичної культури в сучасних умовах: Докт. дис. СПб., 1997.
14. Лівицький О.М., Факторовіч Л.М. Про деякі аспекти комп'ютеризації фізкультурних вузів / / Теор. і практ. фіз. культ. 1994, № 3 / 4.
15. Петров П.К. Сучасні інформаційні технології в системі підвищення кваліфікації і безперервній освіті фахівців з фізичної культури і спорту / / Теор. і практ. фіз. культ.2001 № 1
16. Роберт И. Сучасні інформаційні технології в освіті. Москва, «Школа-Прес». 1994.
17. Розін Є.Ю. Комп'ютерна реалізація педагогічної діагностики і контролю за фізичним станом і спеціальної підготовленістю спортсменів (на прикладі гімнастики) / / Теор. і практ. фіз. культ. 1995, № 3.
18. Сонькин В.Д. та ін Комп'ютерне програмування оздоровчих фізичних вправ / / Теор. і практ. фіз. культ. 1988, № 6.
19. Тимошенків В.В. та ін Основні напрямки застосування обчислювальної техніки у фізичній культурі і спорті / / Теор. і практ. фіз. культ. 1993, № 1
20. Фураєв О.М. До питання про комп'ютеризацію аналізу виконання спортивних вправ / / Теор. і практ. фіз. культ. 1996, № 11.
21. Хрісточевскій С.А. Методичні основи проектування електронних підручників / / Сб. тез і доповідей школи-семінару «Створення єдиного інформаційного простору системи освіти», секція 2. М. 1998.
22. Хрісточевскій С.А. Мультимедіа та електронний підручник / / Праці конференції «Нові інформаційні технології в освіті на базі комп'ютерів Макінтош». М. «Нафта і газ», 1998.
23. Хрісточевскій С.А. Електронні мультимедійні підручники та енциклопедії. / / Інформатика та освіта. № 2. 2000.
24. Хрісточевскій С.А. Електронний підручник. ІТО-98, 1998.
25. Шаркевич І.В., Марусин Д.В., Коваленко Т.Г. Застосування мультимедіа-технологій для коригування і дослідження динаміки загальнорозвиваючих вправ / / Організація та методика навчального процесу, фізкультурно-оздоровчої та спортивної роботи / Матер. міжнар. конф. 2000.
26. Шестаков М.П. Сучасні комп'ютерні технології в розвитку спортивної науки / / Теор. і практ. фіз. культ. 1996, № 8
27. Якобашвілі В.А. та ін Комплекс технічних засобів для керування тренувальним процесом / / Теор. і практ. фіз. культ. 1993, № 9-10.